当快乐教育,被理解成减负的时候,方向就已经

快乐教育曾一度甚嚣尘上,使得人们议论纷纷,快乐教育的提法,是发生在要求减负的大背景下,快乐教育,也被很多人认为,是有效减负的一种教育方式。

不同人对快乐教育的理解不同,有人认为以人为本的科学教育,就是快乐教育,这种很官方教材式的定义,让掌握汉字的人理解起来十分费劲。

也有人认为,快乐教育,就是偏重挖掘孩子兴趣,以兴趣引导学习的一种教育方式。因为人在做自己感兴趣的事情,是很容易快乐的,是放松的,也是幸福的,自然达到了减负的目的。

跟其他教育理论一样,快乐教育,也是源于西方教育研究的结果,我们多数属于照搬。快乐教育理论的倡导者,是著名的教育思想家斯宾塞提出的。

所有外来的经,也都隐含着难以缺少的前提条件,实施快乐教育的条件是什么,那就是基础创新式教育完善,以开放式教育为主。

当快乐教育被搬到我们这里的时候,它面对的土壤是封闭式的教育,是应试教育的环境,我们学习的目标就是考试拿高分,因为这是升学的制度,分散的个体难以改变,只能去适应。

在开放式的教育中,评价一个学生的成绩,是多维度的,多层次的,也是综合性的,不仅考察期末学习成绩,还有平时学习表现,往往还要加上实践锻炼成果,也会比较重视体育。

这种开放式的基础教育,能够实施,是因为它面对的升学,是多样化的录取制度,高等级的学校是相对独立自主的,它们在考察和选录学生,都有自己比较成熟的评价体系,每个学校都会有不同的部分。

在开放式的选拔中,它们当然也有统一的学业水平考试,但学业水平考试只是其中的一个成绩部分。

我们的教育升学选拔以笔试考试为主,录用学生方式单一,各地院校实施选拔的标准也比较统一,因此我们形成了完善的中考和高考选拔制度。

在中考制度和高考制度暂未改变的情况下,基础教育的快乐教育方式,就很难实施,就算实施之后,也很容易变味,达不到预期的效果。

在面临考试升学压力之下,就算学生对某一事物很有兴趣,只要他跟考试无关的,也难以专心研究兴趣之事,至少学校和家长就不会很支持。

因此,我们的基础教育改革,不断深化,已经取消了考试大纲的划定范围,也朝着综合评价制度的方向走,只有开放式的教育环境建立起来之后,快乐教育方有可能顺利实施。

在升学制度未改变之下,如果学校强制实施快乐教育,其目的不过是达到了减负,但是达不成教育该有本身的结果。

大家都知道,人们在没有考试压力下,进行的主动式学习,就很容易享受到获得新知的快乐,因此学习本身不是一件有压力的事情,与其说小学生被学习任务压得喘不过气来,不如说被某种教育目标带来源源不断的压力感。

因此,实施快乐教育,是一件非常体系化的工作,也是非常任重而道远的事情,可不是一朝一夕就能够完成的。